En
un primer momento debemos conocer que en que consiste la neurociencia en los
procesos formativos; para Marta CS. Es comprender como funciona el cerebro para
aplicarlo a la mejora del proceso de aprendizaje.
¿Qué
es la neurociencia? “Se refiere al estudio científico de los mecanismos
neuronales subyacentes a la cognición. Estudia más ampliamente el
funcionamiento del cerebro y la psicología cognitiva, que se enfoca sobre los
sustratos neuronales de los procesos mentales y de sus manifestaciones en el
comportamiento”. (OCDE, 2007) }.
Nuestro cerebro procesa constantemente información
del mundo externo (el entorno) y de nuestro mundo interno (nuestro propio
cuerpo), por lo que toda experiencia nos transforma, muchas veces con cambios
en la estructura cerebral (Román & Poenitz, 2018, p.89). En ese mismo orden y dirección, plantean
Triviño, Atuesta, Domínguez & de Piñeres (2017) comprender el cerebro con
el ánimo de modificar las prácticas educativas, implica necesariamente
comprender al sujeto en toda su complejidad, pues si bien, se tiende a asociar
el desarrollo neurológico con las habilidades cognitivas, es importante no
desconocer que el cerebro regula todas nuestras acciones y ello implica también
el desarrollo afectivo, social y biológico.
Considera Marqués & Osses (2014) que
la instrucción y la formación en la niñez debieran aportar la estimulación
cognitiva necesaria para el desarrollo del cerebro infantil, facilitando la
expansión de las capacidades cognitivas y haciendo más viables los aprendizajes.
Se puede decir entonces, que en la actual era denominada la sociedad del
conocimiento se requieren cambios sustanciales en los paradigmas de enseñanza. Como
expresa Díaz (2018) los
últimos descubrimientos que nos aporta la neurociencia demuestran que los
maestros que median los procesos educativos en la primera infancia tienen la
responsabilidad de potenciar el desarrollo integral, conociendo los momentos
del desarrollo con el fin de crear y aplicar estrategias acordes, que ni
sobre-exijan ni minimicen sus oportunidades y potenciales de aprendizaje.
A si, se puede
afirmar que la neurociencia es parte fundamental de los procesos de formación de
todas las personas que estén estrecha mente vinculados a los procesos de
enseñanzas en cualquier nivel. Para (Oviedo, 2017)
las Neurociencias han
contribuido al entendimiento del aprendizaje humano desde diferentes
perspectivas, estos conocimientos deben retomarse por los docentes para
fundamentar el proceso de enseñanza-aprendizaje, en tanto sirven de sustento
del currículo. Sin embargo, la integración del conocimiento neurocientífico en
la educación se ha caracterizado por la insuficiente argumentación pedagógica y
didáctica, y relativa descontextualización a las particularidades de las etapas
del desarrollo por las que transita el sujeto en su ontogénesis.
Para una aplicación efectiva de las neurociencias
en las aulas de clases se debe de evaluar la calidad de la
formación brindada a los estudiantes, en el país esta calidad está sujeta a
varios aspectos, tales como; físicos en infraestructura, cobertura, tecnología.
Así como también de tipo intangibles como las políticas y metodologías de
aplicación por parte del MEN e instituciones educativas. Este conjunto de
factores determina la eficiencia y calidad del proceso de aprendizaje, para
nuestro caso de referencia, se quiere establecer la relación entre una positiva
intervención de las neurociencias y un mejoramiento de la calidad y pertinencia
de lo enseñado a los estudiantes.
En nuestro país
por pertenecer al grupo de la OCDE, está sujeto a la aplicación de las pruebas
PISA que evalúa el conocimiento adquirido por los estudiantes. La calificación
que da como resultado la prueba PISA es un número que puede ser comparado entre
individuos y que tiene una interpretación clara respecto de los conocimientos y
competencias de la persona que resuelve la prueba (Barrera, Maldonado & Rodríguez,
2012, p.5).
Estas
calificaciones para nuestros estudiantes son bajas en consideración con países
que igualmente toman las pruebas. Esto es solo una consecuencia de la baja
asignación de recursos a la educación, ciencia y tecnología. Determinando de
esta manera una baja calidad de la educación sobre todo en lo referente a la
educación pública y aún más en sus primeras etapas, preescolar, primaria y
básica. Para Román &
Poenitz, (2018) Resulta menester encontrar un nuevo equilibrio entre los
avances científicos y los desafíos de la educación, en un mundo que marcha
hacia una globalización creciente e inexorable (Barrera, Maldonado &
Rodríguez, 2012, p.5).
Los
conocimientos y competencias de los estudiantes colombianos están distribuidos
de forma bastante desigual. Los estudiantes de zona rural tienen peor desempeño
que los de las zonas urbanas y los estudiantes de estratos socio económicos
bajos tienen peores desempeños que los de estratos socio económicos altos. Sugiere
Sotomayor (2011) la utilización de los conocimientos neurocientíficos en la
sesión de aprendizaje mejora significativamente la percepción de la calidad del
servicio educativo, en las dimensiones «información recibida e integrada» y
«percepción docente».
A manera de
conclusión se puede inferir que la mejora en la calidad de la educación está
representada en una formación permanente de los docentes y la aplicación de
neurodidácticas. Según Román
& Poenitz (2018) la neurodidáctica traduce las teorías y
evidencias en acciones en el aula. De hecho, muchos maestros se interesan por
la neurociencia gracias a que identifican en la neurodidáctica, una nueva forma
de abordar sus problemas cotidianos en el aula. Todo esto beneficia a mejorar
los procesos de enseñanza y por ende redunda en el mejoramiento de la
educación, no obstante, el gobierno con sus políticas públicas e inversión
también tienen una gran responsabilidad.
Bibliográfica
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